共性问题一
有一定的语法知识，但是表达时缺乏语法意识。
其中最普遍的问题是动词的第三人称单数、时态和动名词作主语时的主谓一致，比如Do sports help cultivate team spirit. 同学们被指出这一错误时，往往会觉得不可思议，一副“我怎么可能犯这种错误”的表情。录音重听时，会恍然大悟。这说明大家并不是不懂这些语法点，而是在说的时候无意识犯错。对于此，录音、重听、纠错就变得至关重要。在课程中，口语老师实时纠正这些出现频次比较高的语法错误，精听课后作业，反复指出并陪同纠正，巩固语法知识，提高同学们的纠错意识。
共性问题二
表达空话较多，言之无物。
先来个例子吧。Q: What characteristic should a leader have? A: A good leader should have leadership, because it is very important. Leadership can bring members together and let them obey you. 诸如此类。这样的内容会显得空洞，不符合独立口语答题要有细节的要求。有些同学偏爱理论，思想深邃，然而45s的时间内，很难把道理说明白。要做到言之有物，学会补充细节。举例方法不胜枚举，最常见也最好用的有讲故事、列举、对比、给数据等。回到刚刚的这道题目，修正过的答案大致是: A good leader should have excellent organizational skills which help ensure that the team can achieve the end goal. For instance, a basketball leader should be able to assign roles to different members based on their specialty, forward, guard, goalie, to name just a few. 口语老师一方面为大家补充大量语料，实践各类举例方法;另一方面要求同学们对自己的答案进行优化，最大限度实现个性化。
共性问题三
有一定的词汇量，但用词单一;语音语调标准性有待提高。
词汇使用上有两个极端现象，一个是词汇过于简单，例如一直用good表示好的、正面的意思;一个是过于学术或生僻，例如氨基酸、氮氧化物类的。两者自然都不建议，用词尽量生活化、易听懂。综合口语材料是极佳的积累口语表达的素材，学习过程中，老师不仅会带着学生去做题，同时会整理文中的词汇，结合语境去学习和积累单词，从而使表达更丰富更形象。每次课上都会对前一次课上的单词进行随堂测试，以检测词汇学习效果。此外，20分左右学生的语音语调尚可，但依然会有中式发音习惯，比如以t，d，k，g结尾的单词，尾音发重，类似te，de，ke，ge。语调上趋于平淡，听不出感情。为了使语音语调更接近标准，课上课下都会进行跟读任务，反复跟读，模仿音频中的发音和语调，以音调靠拢为短期目标，长期目标是听起来像native speaker。
共性问题四
见题少，答题时间把握不好。
题目发挥不够稳定，对常规类题目如人物、物品的把握要优于非常规类如文化、艺术。究其原因，一方面是刷题不够，接触得少;另一方面是喜欢说自己能说得好的，有意避开没把握的，导致话题把握程度的天平失衡。冲分班的口语老师不但会讲解TPO上的经典话题，也会介绍和讲解历年考试机经，让大家多见题，多尝试答题，话题难易结合，分类整理语料，帮助同学们消化和输出。答题时间控制上会出现两种情形：超时和较长留白。该阶段的学生答题的时间意识还不够强，难以在规定的时间内把内容说完整。对于此，在学习和练习中，要做到两步走：第一步，无限时练习，即看到题目之后，力求说好说通畅;第二步，限时练习，在第一步的基础上，采用总分的结构，即观点+细节，对内容做加法或减法。两步的练习都要录音、重听，以便做对比优化。
共性问题五
有学习意识，但会懈怠，动力不足。
冲分段的学生有一定的学习主动性，会尽力去提高水平，可容易动摇，难以坚持。对待口语尤其如此，难以做到每天去张嘴练习，有一定的恐说心态。这个时候，需要外力的辅助与推进。课程的学习任务除了课堂之外，还包含单词打卡、作业打卡、测试、助教跟进、老师监督等，全方位无死角跟盯，确保每位学生每天的任务量，帮助克服学习懈怠或滞后，及时巩固学习成果，提高学习效果。
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